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【鹿和狼的故事教学反思】《鹿和狼的故事》教学案例分析与反思

来源:千虑一得网   时间: 2019-03-17

作文「《鹿和狼的故事》教学案例分析与反思」共有 2361 个字,其中有 2014 个汉字,0 个英文,8 个数字,339 个标点符号。作者佚名,请您欣赏。玛雅作文网荟萃众多优秀学生作文,如果想要浏览更多相关作文,请使用网站顶部的作文搜索引擎进行搜索。本站作文虽然不乏优秀之作,但仅为同学们学习交流的习作,不能当作范文使用,希望对同学们有所帮助。

一 教学内容
义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)六年级第四单元《鹿和狼的故事》。
二 心中的困惑
新课程下的语文课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求教师要从原来的主导者、指挥者转变成服务学生的组织者、参与者。教学必须坚持个性化表达,激发创造精神。如何让学生在课堂上活跃起来,主动参与教学活动,同时又具备现代文明素质,有秩序、合情理地自主学习,这就成了笔者和同事们经常谈论的话题。但一直没有一个满意的答案,成为我们的困惑。
三 笔者的探究
进行新课程改革已有几个年头了,有关“自主、合作、探究”的学习方式,笔者也做了不断的尝试。笔者认为应该让学生放得开、想得活、说得实,在自主思索中癫痫病治疗时能换药吗感悟事物的内涵,在交流合作中表达心中所得。这样,既可充分发挥学生的个性,又可在具体的合作中体验传承文明的气息。这是一种设想,这种氛围的形成,还需要科学的引导,严密的组织和不断的探索。笔者于2011年10月份参加了教育局召开的“毕业班工作会”,局长的一句“教育就要改革,不要害怕失败”让笔者思绪万千。回顾这几年的教学历程,没有几节课让笔者真正感觉到课堂完全还给了学生,总是担心学生学不好,害怕成绩考不好,害怕失败,一直不敢放手。现在,校长又要求教师们放开手脚,大胆创新,本学期课改要迈出一大步,重担压在了我们身上。
四 成功的示范课
学校要笔者准备一节示范课,为此笔者精心准备了一节优质课《用心灵去倾听》。借此,想尝试一下所追求的教学意境——“放得开、想得活、说得真,能触动学生的心灵”。课堂上,气氛活跃,就连学困生都踊跃地举手回答问题。整个课堂,学生顺着笔者的教学思路,用同事的话说配合简直是“没的说”。课后评课大家都认为是一节优质的示范课教学。笔者也比较满意,但心里总觉得缺点什么,又说不出来。
五 笔者想要的课堂
第二天,在教学《鹿和狼的故事》时,笔者就想做到真正的“放得开,能触动学生的心灵”,尝试着找回那点说不清的缺失。
教案改了几次。笔者对这堂课合肥比较好的癫痫病医院在哪里仍没有多少把握。伴随着上课铃声,笔者提起精神走进了课堂。教室里,同学们正在读书,看来课前准备得还挺充分,心中一阵暗喜。笔者走到讲台前,将昨天的示范课听课老师的评价讲给同学们听,又有意夸张地点了几个平时不爱发言的同学的名,说某某老师夸她聪明,某某老师说他爱思考,看到他们骄傲的神情,就采用激将法问:“今天谁能表现得更好?”同学们争先恐后地喊道:“我”“我能”。
开始上课了,笔者在黑板上写了一个“鹿”字和一个“狼”字,给全班提了一个问题:“你们认识这两个动物吗?说说看?”一石激起千层浪,这问题一提出,教室里不安静了,孩子们急着表现,抢着说出自己心中的“狼”和“鹿”。大家都认为狼是凶狠的,鹿是善良的。接着笔者让学生学习课文1~6自然段,看看鹿和狼之间发生了什么故事。通过合作学习,很快完成了这部分的教学。
接着又提问:“同学们都说得很好,面对现在严峻的问题,过多的鹿成了毁灭森林的罪魁祸首,怎么办?大家有何高见?”学生们七嘴八舌地小声议论着,有的观点离教学目标越来越远,这势头让笔者感觉有些不妙。果然,在让一两个学生发言后,还有好多学生不肯“罢手”。这必然会打乱笔者的教学安排,浪费课堂时间。为了贯彻“放得开、想得活、说得真”的宗旨,不得不听他们讲述自己的高见。××说:“我们人类青少年患癫痫有哪些精神症状可以植树造林,给鹿治病。”他刚说完,吴××没来得及举手就站起来说:“不行,肯定不行,鹿太多,植被还没长上来,又被鹿吃了,再说咋给鹿治病呀?”“是呀,不行的。”同学们又开始议论了。笔者微笑着点点头,给他鼓励。此刻,孩子们也不再那么拘束。朱××同学不甘示弱,站起来说:“我们可以把凯巴伯森林中的动物迁到另一座森林中,再植树造林!”话音刚落,陈××同学站起来说:“怎么迁,那么多动物,森林里不仅有鹿,还有小鸟吧!”××同学有条不紊地说:“不现实,先不说怎么迁,即使迁到另一座森林,超过了森林的承载量,也会有同样的结果。”教室里又一阵哄乱。看到这情景,笔者心中焦急万分,再不刹车就没救了,但又不好破坏他们的兴趣。就在这时,卢××同学举手了(他是一个连自己名字都写不正确的学生,上课总是傻傻地望着别人),“卢××同学”,全班同学的目光一齐投向了卢××。“放,放狼。”教室里一阵哄笑,笔者带头鼓起了掌,同学们也跟着鼓起了掌。笔者知道,他们的哄笑是无意识的,根本没有经过思考答案如何,而是因为是卢××回答的。也许是掌声触动了他们,“是呀,老师可以放狼。”吴××喊了一句。同学们有的点头,有的陷入了思考,又议论开了。教室里又一次炸开了锅,同学们争着抢着谈开了:“放狼可以使生物之间保持平衡状态。”“放狼的话,狼不治疗癫痫病的医院有哪些哪是又要去吃鹿了吗?我们的目标是要保护鹿的呀!”“不能这样说,狼虽然吃了鹿,但吃的大多是病鹿。”“是呀,健康的鹿跑得快,狼难追上,吃掉病鹿,减少了疾病对鹿群的威胁。”“鹿少了,就不会对森林造成危害了。”“狼要吃鹿,鹿就要赶紧或拼命跑,身体就会健壮。”……一个孩子的回答,一个最至诚的答案,竟然帮笔者将学生拉回了课堂。笔者高兴,因为笔者看到了孩子们独立思考,积极探究的热情;笔者快乐,笔者看到了自己的课堂触动了孩子们的心灵;笔者兴奋,这就是自己想要的课堂。整个教学在孩子们的探讨中完成了,学生总结概括了本堂课的教学。
最后,课文在学生们有感情的朗读声中结束了。
六 课后反思
课前,笔者虽然没有多少把握,但课堂上笔者体现了“放得开”。当时,笔者确实很着急,然而也很庆幸自己没有阻止学生独立思考、积极探究的热情。他们立足课文,究其内涵,各抒己见,做到了“想得活、说得真,能表达心中所得”。因为笔者知道:一个理想的课堂应该能让学生自主动起来。有发现才证明在思考,有讨论才证明在探究。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
〔责任编辑:庞远燕〕

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